高职数控车实训教学中项目式教学的应用_论文

发布于:2021-09-12 21:11:32

科学 中 国 人 高 职 数 控 车 实 训 教学 中 项 目式 教学 的应 用 文濒 江 西 省 宜 春 职 业技 术 学院 : 摘 要 在我 国 高职 院校 当 教 师 对 学 生 进行 数控车 的 实训 教 学 , 以 上 项 目 式教学在 数 控车实 训 的应 用 过 程 中 教 师 需 要 充 分 , 时 可 以 采 用 项 目 式 的 教 学方 法 这 种 方 法 和 传 统教 学 方 法 相 比 具 , , 发挥 其 引导 作 用 对学 生 实 训 知 识 及技 能掌握 水*进行 了解 当学 , , 有 较 多的 优越 性 改 变 了 传 统教 学过程 中 比 较 单 一 的 教 学模 式 让 , , 生有 无 法 理 解 的 内容或 无 法攻 克 的 难 题 时 教 师 需 要 对学 生 进行 思 路 上 的引导 而不 是将 问题答 案 直接 告诉 学 生 使 学生可 以 在项 目 实训 过 程 中锻炼 自己 的 学 * 能 力 与实践能 力 。 , , , 学 生 更 多的 参 与 到教 学过程 中 学 生 处 理 项 , , 目时 , 高职 教 师 会在 一 旁 对 学 生 进行 指 导 但 是 在 整 个 过程 中发挥 更 多作 用 的 是 学 生 这 一 主体 , 。 本 文 对 高职 数控车 实训 教 学 中项 目 式教 学 的 应 用 进行 分 。 二 项 目 式教 学 的应 用 实 施 、 析 希 望 对我 国 各 个 院 校 的 教 学 工 作 提 供 可 参 考 意 见 首 先 需 要 将 项 目进行 划 分 , , 。 对整 个 项 目进行 分 解 为学 生 设 , : 关 键 词 高职 ; 数控 车 ; 实训 教 学 ; 项 目 式教 学 ; 应 用 置一些 分解 目 标 让 学 生可 以 通 过 自己 的努 力 完 成教 师下达 的任 务 ; 让 学 生积 极 的参与 到项 目实践 过程 中 并 可 以 对 其 中存 在 的问 教 师 对学 生 进行 数 控车实 训 在 整 个教 学 过程 中占据很重 要 的 地位 实 训 质量 的好坏对数 控教学 具 有 很大 影响 它 关 系 着学 生 能 , , , 题提 出修 改 意见 ; 高职 教 师可 以 为 学生 提 供更 多思 路方 面 的指导 , , 促 进学 生 进行 自主 学 * 使 学 生可 以 通 过 自己 的 实践 及思 索对 技 能及 知 识 难点进行更 好 的 掌握 , 。 否 对 相 关 知识 进行 更 好 的掌 握 然而 在实 际 的教学 过程 中 教 师 会 , , 发现很 多 问题 例如学 生 基 础 环节 较 为 薄 弱 学 * 能 力 较差 实 际 , 、 、 其 次 将 项 目式教学 进行灵 活 应 用 , 。 在高 职教 师 使 用 项 目式 应 用 方 面 无法很好 的掌 握 等 基 于 此 本文 对实训 教学 中项 目 式教 , , 教学法 对学 生 进行 数 控车实 训 教 学 时 可 以 将 应 用 的方 法 设 计更 加灵 活 例如 某校高 职 教 师将视 频及动 画 等 形 式与 项 目式教学进 行 融 合 使教学情境能够最大 限度的引起 学生 共 鸣 同时 在项 目式 , , , , 学 的实 际 应 用 情况 进行 分 析 以 期 可 以 帮助 教 师 对学 生 进 行更 好 , 的教育 。 一 进 行 实 训 时 应 用 项 目 式教 学 对教 学 过程 进 行带 动 : 项 目式教 学 方 法在实 训 中的 应 用 可 以 分 成 3 步 教 师 对教 材 、 , 教学 过 程 中向学 生 提 出一些 问题 让 学 生 通 过项 目 实 训 找寻 问题 , 的答 案 从 而使 实 训 教学发挥更 好 的教学 效果 , , , 。 。 内容 研 究 透彻后 进行 设 计工作 并 向学 生下达指 令 ; 学 生 进行 自主 , 再 次 进行 项 目式教学 时 需 要 充 分 发挥学 生 自身 的学 * 主体 作用 高 职可 以 将 项 目视 为整 个数 控车实 训 教学 过 程 中 的主 线 , , , , 研 究 对 项 目进行 分 析 ; 完 成教 师 布 置的任务 并对实 训 过 程进行 , , 总 结 和 自审 。 在对 项 目 式教学进行实 际应 用 时 教 师 需 要 按 照 课 , , 对 传 统 教学 模 式 中教 师 在 台前 单 纯 的 讲 述这 一 情况进行改变 让 学 生 更 多 的参与 到项 目 实 训 中 与 其他 同 学进行合作 自主的完 成 实训 的 教学 内容 ; 教 师 只 需 要 在学 生遇 到 困 难 时为 学 生 提 供 一些 思 路 上 的引导 不要直 接 将解 决方 法 告 知学生 让 学 生可 以 进行 更 多思 考 从 而 在项 目式 的教学 中对实训 教 学内容进行 更 好 理解 , , , 。 , , 程 目标 对 其 进行 设 计 同时需 要 根 据本校实 际 情况 以 及 本 班 学 生 基 础 情况 制定 出 科 学 适宜的项 目 ; 学 生可 以 在项 目式教学 过 程 中 学 * 到 实 训 教学应 掌 握 的 知 识 以 及相 应操作 并 通 过 这 些 内容对 , , 教 师下达 的任务进 行操作 下 面 将就 一 实例对 其 应 用 进行 具 体 分 , 析 。 最 后 在应 用 项 目式教学 时 教 师 需 要 对 相 关 教学内容 设 置梯 例如 某高 职 教 师 对 自己 的学 生 进行编程 指 令 的教学 过程 中 , , 。 , , 度 。 由于 在实 际 的数 控车实 训 教 学 过 程 中 教 师会 发现学 生 们对 , , 对教学 内容进行 项 目 式 设 计 即

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