小学生朗读能力培养的探究

发布于:2021-09-12 20:17:27

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小学生朗读能力培养的探究 作者:王强 来源:《读天下》2019 年第 09 期 摘要:课标指出:“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练,各年级都要重视朗读,充分 发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”朗读在语文教学中占有举足轻重的 地位,这在语文阅读教学中显得更加突出。 关键词:朗读;阅读;兴趣 对于小学生来说朗读是最有效的一种阅读训练形式。现行教材中的每一篇文学作品都是经 过精心挑选和编排的,有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调,蕴含着作者的情感意旨。如 果文章读得好,就能准确无误地体现出作者写文章的意图,学生只有在课堂上读起来,才能提 高审美能力,陶冶思想情操。那么应该如何进行朗读教学,才能达到理想的效果呢?现谈谈几 点认识与同仁共勉: 一、激发学生兴趣,让学生主动朗读 在进行朗读教学时,一定有目的,有要求。针对小学生年龄小、活泼好动的特点,在阅读 教学中可引入故事、游戏、多媒体等,大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性,更能满足 学生求新求异的特点,使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。 如在学*《桂林山水》这一课时,我们可以利用多媒体来向学生形象、直观地播放能够展 现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料,并配以优美动听的音乐,从而将学生带入 如诗如画的优美情境中,学生如同身临其境,置身其中,感受着桂林山水风光的秀丽与优美。 这比起枯燥的讲解更加富有吸引力,更能引起小学生的关注,使学生对文本产生强烈的阅读欲 望,进而在好奇心与求知欲的驱动下,主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动 力,更能够突破文字的限制,产生更多的个性化见解,从而为个性化阅读教学的实施打下坚实 的基础。又使学生理解了课文内容。 二、调动学生生活阅历,让学生形成独特感悟 语文学科与现实生活有着极为密切的关系。每一篇文章都不是文字的简单堆砌,在这些* 凡的文字背后包含着作者真挚的情感,凝聚着作者的智慧与心血,是作者生活的真实写照。要 想达到学生对文本的个性化解读,就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有着自己独 特的生活方式与学*方式,都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界,这些差异性是学生进行 个性化解读的重要资源。 因此,在教学中我们并不是将文本简单地进行还原,更为重要的是要调动学生的生活体 验,让学生将学*与自己的现实生活结合起来,以文本为中心,同时又超越文本,透过文字表 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 面,达到对文本的深刻理解,从而形成更多富有个性化色彩的见解与看法。在教学中我们要善 于运用班班通多媒体、图片等设施再现教学,并用学生所熟悉的生活来搭建起通往语文殿堂的 桥梁,让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维,真正达到“一千个读者就有一千 个哈姆雷特”的效果。 三、保证学生充裕的朗读时间 语文课堂提倡“自主学*”,一节课 40 分钟,教师为了完成教学任务,课堂精彩一些,各 个方面都设计到,所以教学中学生的朗读时间非常少,朗读练*往往是来去匆匆。教师首先要 让学生有充分的时间正确地读课文,要求用普通话,要让全班都读完,读好,切不可只做个读 的样子,匆匆过场,草草收兵。其次在初步理解基础上要留够时间让学生试读、练读,读出感 觉,读出味道,读出情趣,还可根据教材的特点,采取范读、引读、领读、指名读、自由读、 分角色读、齐读等等。最后要留读后评读的时间,通过评议,强化朗读的激励功能,精心设计 问题,让烦琐的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的,没有实效的小组讨论让位给 读。这样有了充足的朗读时间,学生才能真正达到读的目的。 四、朗读和理解、感悟融为一体 朗读必须以理解为基础,通过朗读促进对文章的感悟品位,它们相辅相成的,必须有机结 合。在学生一遍一遍的朗读中,抓住重点词句理解这段话的意思,在这基础上引领着学生一次 次试读、听读和仿读,从而使学生的朗读溶入文本之中,不再为读而读。每次朗读的体验不 同,学生感悟的也就深刻了,读出来的效果就越来越好,提升了朗读的质量,实现了朗读在阅 读教学中的价值。引导学生展开交流,在交流中升华学生的认知,在学生充分阅读、主动思考 的基础上我们还要鼓励学生大胆发言,将自己的见解与看法表达出来,在学生间展开充分的交 流与讨论,这样才能真正实现个性化阅读。我们要为学生创设交流与互动*台,让学生学会表 达、学会发言、学会倾听、学会总结,在学生的交流与讨论中拓宽学生的认知空间,延伸学生 思维的深度与广度,将学生的探究活动引向深处。当学生认知出现偏差时,通过学生间的讨论 与交流来自行修正;当学生意见出现分歧时,通过激烈的讨论来让学生达成共识。这样才能真 正打破传统教学中以教材为中心,以教参为中心,一切以标准答案来约束学生的封闭教学观, 真正解放学生的思想与思维的枷锁,让学生展开充分的想象与联想,这样课堂才能出现更多的 标新立异,拥有更多不同的声音,才能碰撞出思维的火花,这样的阅读教学才是我们所追求 的。 五、自主朗读、感性评价 教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,大胆地放手让学生去创造。经过 训练与指导,学生已具备了一定的朗读能力,这时要充分给学生自主权,激活参与,让学生在 自主朗读中进一步掌握朗读的技巧,主要采取的方法有:自读自评,学生互评,教师点评,以 此唤醒学生的灵感,激励创造,关键的时候还要“扶”一把,注意扶要扶得精巧,要扶在学生的 疑处、难处,只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展,最后实现不是读会而是会读的 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 目的。那如何作好评价呢?鉴于小学生的心理特点,我认为对于朗读的评价要在精确并具有一 定指导性的基础上回归感性。通过感性的语言渗透抽象的指导和评点。让学生受到鼓舞和激 励,使他们乐读,想读,读的情真意切。 朗读是小学语文阅读教学中一个非常重要的环节,只有把握好朗读的目的、时间,适当的 给予激励,

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